Des trames de séquences proposées par Claudine Brixius.
Séquence : le texte descriptif
Séquence réalisée par Claudine Brixius (LP Joseph Vogt, Masevaux) et Catherine Salomon (LP Charles Pointet, Thann)
Thème : la ville. On fera le lien entre la séquence de français et celle de géographie portant sur les espaces urbanisés
Evaluation : insérer une description dans un récit policier.
Lancement de séquence : Questionnaire pour recueillir les représentations sur la ville. Mise en commun puis formulation d’une définition de la ville (la ville se définit selon des critères précis mais elle est aussi un lieu auquel se rattachent de nombreuses connotations positives ou négatives)
Objectif général : Etre capable d’insérer la description d’une ville dans un récit en vue d’évoquer les lieux et l’ambiance propres à ce type d’espace.
Evaluation sommative : Elle consistera à insérer une description de ville dans un extrait de roman policier. On proposera aux élèves de situer l’action dans une ville européenne, une ville nord-américaine ou une ville de PVD dont les caractéristiques auront été définies en géographie.
Séances |
Objectif |
Organisation de l’apprentissage/Savoirs |
Supports |
1 |
Objectif intermédiaire 1 : Etre capable de reconnaître les caractéristiques d’un texte descriptif afin de l’identifier dans un récit.
Dominante : lecture-compréhension
|
Dans un extrait de La curée de Zola, les élèves doivent repérer les temps verbaux, les verbes d’action, d’état et de perception, les repères de lieu et les éléments de la caractérisation (expansions du nom). Le but est d’identifier « les frontières » de la description. Une synthèse « à trous », complétée par les élèves, permet de résumer les caractéristiques du texte descriptif (prédominance de l’imparfait –dans un texte au passé-, des verbes de perception et d’état, importance des repères spatiaux et de la caractérisation). Puis on fait un bref rappel sur la valeur des temps du passé et la conjugaison à l’imparfait Exercices d’application et évaluation formative |
extraits de La Curée et de Germinal d’Emile Zola, de Le rouge et le noir de Stendhal de Total Khéops, de JC Izzo
|
2 |
Objectif intermédiaire 2 : Etre capable de mettre en évidence l’organisation d’une description et les outils utilisés pour caractériser le lieu.
Dominante : étude de la langue
|
Il s’agit d’abord pour les élèves de retrouver la structure du texte descriptif en réalisant un arbre descriptif (thème, sous-thèmes). Puis de relever les expansions du nom qui détaillent chaque sous-thème.
Exercices d’application et évaluation formative
|
Supports : Utopie de T.More Candide de Voltaire Les lettres persanes de Montesquieu 1984 de G. Orwell Le meilleur des mondes de Huxley Les villes imaginaires d’Italo Calvino |
3 |
Objectif intermédiaire 3 : Etre capable d’analyser les procédés utilisés pour créer une impression.
Dominante : expression écrite
|
On se propose d’aborder ou de réinvestir les notions de personnification, métaphore, comparaison, champ lexical, connotation, focalisation. En réalité, seule cette dernière notion est nouvelle, les autres ayant été vues dans la séquence précédente portant sur le texte poétique. En utilisant des images poétiques, des champs lexicaux et en adoptant un point de vue particulier, les élèves doivent rédiger une description pour créer une impression Activités possibles :
Exercices d’application et évaluation formative
|
Supports : BD de Tardi Publicité télévisée pour American Express (sur New York) Poème « Les villes », in Impressions de E. Verhaeren Tableau La grande ville de G. Grosz Voyage au bout de la nuit de Céline |
4 |
Objectif intermédiaire 4 : Etre capable d’identifier la fonction d’un passage descriptif pour en dégager l’intérêt.
Dominante : lecture compréhension |
Il s’agit d’aborder les fonctions argumentative, esthétique, informative, réaliste, symbolique de la description. On montrera ensuite comment insérer une description.
Exercices d’application et évaluation formative
|
Un barrage contre le Pacifique de M. Duras ou Nocturne indien d’Antonio Tabucchi (visée argumentative) Un extrait de polar Le sonneur de Ed Mac Bain (visée symbolique : New York est comparée à une femme) |
5 |
Objectif intermédiaire 5 : Etre capable de structurer une description orale d’un lieu à l’aide d’indicateurs spatio-temporels. Dominante : expression orale
|
Les élèves sont confrontés à la situation problème suivante : « Le conseil municipal d’une commune, en vue de la rénovation d’un quartier jugé difficile, lance une enquête auprès des adolescents pour connaître leurs attentes en matière d’urbanisme. Il leur propose d’assister à une réunion du conseil pour décrire quel serait pour eux, l’environnement idéal (logements, lieux de loisirs, transports…). Vous présenterez à l’oral votre vision idéale de ce quartier. Vous pouvez lui donner un nom. Votre description orale s’organisera à l’aide de repères spatiaux ». |
Cartes géographiques |
Séquence 1 : Le texte argumentatif .
Etude d’un corpus de documents à visée argumentative
« La peine de mort »
Pourquoi ce thème ?
Séances |
Contenus |
Organisation de l’apprentissage |
Supports |
1 |
Objectif intermédiaire 1 : être capable d’analyser la diversité des textes et autres supports à visée argumentative en vue d’identifier leur situation de communication. Lecture-compréhension |
On demande aux élèves de relever les éléments suivants dans un corpus de documents : l’auteur, l’énonciateur, le récepteur, le nom de l’œuvre, la date, le type de texte ou de document et l’intention de l’auteur. Le but est de montrer la grande variété des supports d’argumentation. |
V.Hugo - Le dernier jour d’un condamné 1832 - L’échafaud 1859 A. Villiers de l’Isle-Adam Le réalisme dans la peine de mort 1885 Dessin L’assiette au beurre, 9 mars 1907 Camus, l’étranger 1942 R. Badinter, Discours à l’Assemblée Nationale, 17 septembre 1981 Julien Clerc, L’assassin assassiné 1976 |
2 |
Objectif intermédiaire 2 : être capable de distinguer la structure d’un texte argumentatif : le thème, la thèse et les arguments Lecture-compréhension |
Après avoir défini les notions de thème, de thèse et d’arguments, les élèves doivent retrouver le circuit argumentatif d’un extrait du livre « Des délits et des peines » qui est l‘une des premières références pour ceux qui ont combattu la peine de mort. Exercices d’application et évaluation formative |
Beccaria, Des délits et des peines, 1764 |
3 |
Objectif intermédiaire 3 : être capable de distinguer les différents types d’arguments en vue de rédiger des arguments et de les illustrer à l’aide d’exemples
Expression écrite |
Il s’agit de réaliser une étude comparative de ces deux discours. Un tableau fait apparaître la thèse, les arguments et les exemples avancés par les deux auteurs. Puis, à partir d’une typologie des arguments, les élèves doivent indiquer quels sont les types d’arguments utilisés afin de pouvoir juger de la qualité de chaque argumentation. Enfin, ils doivent ajouter des exemples là où il n’y en a pas. A l’issue de ce travail, les élèves prennent partie pour l’un ou l’autre de ces auteurs et recherchent trois arguments et exemples pour illustrer leur opinion. Exercices d’application et évaluation formative |
Discours de M. Barrès et d’A. Briand à la Chambre des députés, 1908 |
4 |
Objectif intermédiaire 4 : être capable d’identifier dans un texte argumentatif, les liens logiques, leur valeur et la classe grammaticale à laquelle ils appartiennent Etude de la langue |
Exercices d’application et évaluation formative |
R. Badinter, La déclaration universelle des droits de l’Homme : une référence pour l’Humanité, TDC n°763, 1 er nov. 1998 |
5 |
Objectif intermédiaire 5 : être capable de repérer et d’utiliser des indices d’opinion qui expriment la subjectivité de l’auteur Etude de la langue |
A partir d’une liste des indices d’opinion (verbes d’opinion, adverbes d’intensité, emploi de comparatifs et de superlatifs…), les élèves relèvent les catégories d’indices utilisées dans le texte de B. Jagger. Dans un autre texte, les élèves créent les indices d’opinion qui ont été effacés. Ils imaginent également comment nuancer leur propos dans certaines situations (exemple : demander à un professeur de corriger un devoir rendu en retard) Exercices d’application et évaluation formative |
B. Jagger (Amnesty International), Libération, le 22 février 1999. |
6 |
Objectif intermédiaire 6 : être capable de participer à un débat contradictoire Expression orale |
Les élèves sont répartis en deux groupes. |
Notes préparatoires au débat |
Evaluation sommative : chaque mois, les journaux nous informent d’une condamnation dans un des nombreux pays où la peine de mort sévit encore, ou du mouvement d’une partie de la population qui réclame son rétablissement dans les pays où elle a été abolie.